精细化工过程与设备课程是盐城师范学院应化化学专业本科生的主干课程。该课程的教学大纲旨在使学生掌握精细化工品开发的一般过程与步骤、化工过程的物料衡算和能量衡算;初步了解精细化工生产中常见而又较为重要的化工过程与设备，分析生产过程对设备型式提出的要求，掌握设备结构和操作性能，掌握生产工艺过程及设备的基本计算方法;培养学生分析和解决实际问题的能力。
在新工科建设的形势下，根据学校教育教学改革精神以及二级学院对于应用化学专业的人才培养方案的要求，《精细化工过程与设备》课程由原来的32课时增加到了48课时，增加了知识的覆盖范围，扩展了学生的专业知识面，同时注重将课堂教学与实践教学相结合，培养学生的实践与创新能力，尝试探索适合地方性院校的课堂教学与实践教学的方式，为学校该课程的教学改革提供一定的思路和方法。
1 地方高校在《精细化工过程与设备》课程教学中亟待解决的主要问题
精细化工过程与设备课程是一门专业性、实践性很强的课程，涉及到的内容多，需要一定的有机化学、化工原理的基础，加之课程教学过程偏向于理论，工厂实践参观很少，学生在学习过程中缺乏有效的直观接触，导致学生在学习过程中理解困难，失去兴趣，甚至产生畏难情绪。根据个人实际教学经验发现在课堂教学和实践教学过程主要存在以下几个问题。
1．1教学的内容杂多，涉及到的知识面广，授课全但是重点不突出
精细化工品生产涉及的有机反应纷繁复杂，涉及到的反应器种类、型式繁多，工作原理也有一定的不同，特别是随着科技的不断创新，反应器以及分离设备都有不同程度上的发展和革新，其工作原理和操作方法都会发生一定地变化。特别是如果学生对于有机化学、物理化学和化工原理有基础课程掌握不牢，则会导致该课程更加难以理解。
1．2教学手段单一
课堂教学仍然主要以理论知识的传授为主，花大量的时间用来介绍各种常见反应设备的结构、型式和工作原理。尽管可以一定程度上借助多媒体技术，展示一定量的图片，增强学生对实物的感性认知，强化记忆，但是介绍内容仍然主要停留在书本知识，大部分的设备图片绝大多数只停留在外观，对内部构造并没有完整的介绍，致使学生在学习其工作原理、掌握工作流程时常常不能有效理解，导致教学效果不佳。学生在没有经过感性认知的前提下，想通过课本内容的理解后直接构件理性认知相对比较困难。
1．3实践教学方面较为匮乏
《精细化工过程与设备》课程是一门实践性较强的课程，可以说直接与工厂的生产过程相关，要求教师具有一定的实际操作经验才能在课堂教学过程中举出实际的例子对详细讲解，加强学生的认知过程。但是现在大部分的高校老师都是从高校毕业直接到高校工作，绝大多数的经历只停留在基础科研上，比如我自己，对实际生产过程中知识涉猎较少。虽然理论知识比较丰富，但是实践经验相对缺乏。
1．4对学生的实际应用能力培养不足
该课程的教学过程中主要是教师的单方面讲授，介绍仪器的大致构造，重点在于物料衡算、能量衡算即理论推导和分析，而对设备的实际操作流程、关键部件涉及到较少，学生也缺少主动思考的过程，学习的积极性不高，实际应用能力没有得到有效地锻炼。
2 地方高校在《精细化工过程与设备》课程上教学改革的主要方面
2．1对教学内容进行合理编排，突出重点
由于该课程涉及内容繁多，且实际应用中涉及的设备日新月异，所以需要对教学内容进行合理地筛选，突出该课程的应用性和实践性，注重与实际生产密切相关的反应过程与设备，突出教学重点。
首先需要合理安排好教学内容，将重点内容进行作为核心模板，次重点内容作为核心模板的辅助模块，将内容构件成系统的知识体系，符合学生的认知规律，不仅可以有效地完善课程体系的结构，而且有利于学生对课程整体的学习和掌握，提高学习效率。
其次，对于一些已经失去明显市场价值的设备或者零部件，可以减少课时量，仅作为介绍内容，旨在让学生了解这些设备或者零部件的工作原理以及发展过程，从中学习和领悟发展变化的原因，提高解决实际问题的能力，培养学生的综合能力。
2．2丰富教学手段，扩展教学内容
在课堂教学中兼顾板书的同时，还需要大力倡导多媒体的应用，丰富教学手段，优化教学过程。多媒体技术可以针对学生对于精细化工品生产过程中涉及到的反应过程以及反应设备特别是操作的流程缺少感性认知的情况进行改善，可以使用图片、动画或者录像等直观内容对仪器的内部构造和操作的实际流程进行介绍，让学生产生一定的感性认知，符合学生的认知规律，提高教学质量。
除了采用多媒体技术，还可以借助于实物教学。课堂教学时可以将一些小型的设备或者零部件等带到教室，让学生可以直接看见摸到，近距离的感知，不仅增强学生的感性认识还是调动学生学习的积极性。
此外还可以借助于仿真实验教学内容。仿真实验教学内容比可以学校课堂可以提供的设备种类更多，比实际实验便捷，也更直观。同时仿真教学也容易激发学生的好奇心，促进学生积极主动的学习，大大提高学生对于设备的操作流程的直观感知，有利于理解操作流程对应的工作原理。
2．3增加实践教学课时
虽然借助于多媒体技术、实物教学或者仿真实验教学等手段可以增加学生直接了解实际生产中涉及到的设备有直观的了解，但是很少直接有实践的机会，所以对于该课程的认知往往容易停留在感性认知阶段，往往不能有效地转化为理性认知，对知识的掌握不牢固，容易遗忘且不能有效对所学知识进行迁移。
此外，企业中涉及到的设备也越来越集成化、智能化和自动化，而且企业的生产使用的是成熟的配方，进行连续生产，所以即使在实习过程中也较难对设备进行深入的理解，还只是停留在设备的用途上，难以对设备的内部构造进行深一步的了解。因此如果有条件可以适当设置一定的实验课时，让学生可以自己操作设备，通过调节一些参数，从而得到不同的产品，加强学生对于设备的构造和工作原理的理解。
2．4增加分组讨论的课时
对于应用型人才的培养，不仅需要掌握特定的专业知识，而且要对所学知识进行合理的利用。课堂上分组讨论就是一种有效的手段。通过小组讨论，不仅可以帮助知识的细化与整合，加深理解，还可以有效地锻炼学生的表达能力，促进学生的全面发展。
2．5课程评价体系的改革
在成绩考核方面，应该避免过度依赖传统的闭卷考试，逐渐转向注重培养学生分析问题和解决问题的能力，充分开发学生的潜能。所以学生最终的成绩评定可以分成以下几个部分:上课回答问题分占15%，实验课程分占15%，分组讨论分占15%以及闭卷考试分占55%。
3 总结与展望
在教学过程中，教师应该根据学生的实际接受能力灵活地调整课程的组织形式，尽量做到因材施教，调动每个学生的积极主动性，同时鼓励学生对教学方式进行反馈，适时的进行调整，做到教学相长。除了教学方式，教学的内容也需要与时俱进，特别是互联网的快速发展极大的扩展了知识的学习渠道、丰富了知识面，所学内容不再限制于书本知识。教育的目的还是在于育人，希望在传授专业知识的同时可以培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，培养出应用型、高质量的工科人才。