全国大学生化工设计竞赛是针对大学生学科竞赛的国家A 级赛事，旨在考察学生综合运用大学阶段所学多门基础、专业基础和专业课程知识的能力，并多方面培养学生的综合能力，是我国化工行业最有影响力、最重要的全国性赛事。教师通过指导学生参赛发现课程教学中存在的不足，对教学和自身提高提出了新的要求。为进一步提高作品质量，提高学生的综合能力，本文总结了我校取得的成绩，探讨了竞赛对教学改革和教师专业水平提高的推动作用。
1 我校在化工设计竞赛中取得的成绩
1．1 科学组织
在2013 年我校首次参加此赛事时，学院领导即确定了“以赛促建”的发展战略。在学校的高度重视和大力支持下，学院成立以院长牵头的赛事领导小组，为参加竞赛采取了一系列的措施推动化工设计竞赛的开展。利用校园网新闻报道、暑期社会实践评优、喜报、展板等多种形式扩大影响面，引导学生关注化工设计竞赛，鼓励学生参与竞赛，营造浓厚竞赛氛围; 通过课堂、班会及面向全学部相关专业本科生召开动员宣讲大会，介绍化工设计竞赛的赛事简介、参赛对象、竞赛规则、评审流程、奖项设置、知识准备及参赛意义等内容，安排往年参赛获奖学生交流参赛经历及收获体会，动员会的召开极大地提高了学生的参赛热情与积极性; 组建了多支教师指导团队及学生参赛队，针对参赛选手多为大二大三学生、专业课程还未完成的现状，组织化工专业教师为参赛学生开设了“化工原理”、“化工设计”、“化工安全”、“化工软件”四门核心课程; 参赛过的学生指导新参赛学生，形成传、帮、带的良好传统; 为进一步提高教师的工程素养与知识，派出指导教师参加全国性化学工艺流程设计培训班，很大程度提升了指导教师的指导水平，并组织指导教师赴化工企业实地考察学习交流，良好的队伍建设举措为完成高水平竞赛作品并最终获得好成绩打下了坚实的基础; 为了提高学生的工程经验，保证作品质量，辅导团队教师和参赛队员多次赴设计院向工艺、设备、总图布置、公用工程、技术经济等专业的专家请教，请专家对作品进行点评和指导; 化工设计竞赛是团队参赛，没有固定场所不利于队员分工协作，为此学院专门协调设立竞赛专用教室，配备网络和相关硬件设施，方便学生使用。在设计和竞赛过程中，尤其是在总决赛现场，必然与国内高校发生广泛的联系，带队教师与其他学校教师交流探讨，在获取信息的同时提高自身指导水平，同时有利于彼此间相互了解、互动交流，增进彼此之间的感情与合作。每届比赛结束后，组织辅导教师进行赛后总结，寻找差距与不足，积累参赛经验，组织各相关课程的负责人开会，结合设计竞赛中的问题提出整改措施，在此基础上，设定参加下届全国大学生化工设计竞赛的目标，并制定详细的参赛计划。
1．2 成效显著
全国大学生化工设计竞赛已成功举办十届，我校于2013 年第一次组队参加比赛，至今已参加了四届比赛。经过评审专家严格的评审和团队参赛选手的精彩答辩，我校在这四届比赛中均取得了良好的成绩。由表1 可以看出我校参赛人数逐年增加，参赛成绩不断上升，不但有量的增加，还有质的提高。
在第八届化工设计竞赛中，我校“Fire Dream”队、“蓝天白云”队、“揽月”队囊括了湖北省高校参赛队的前三名，我校参赛队平均分在湖北省高校中位居第一; 在第九届化工设计竞赛中，我校的“星尘”团队和“Chem－Five”团队获得了华中赛区一等奖，成为我校化工设计竞赛成绩的新突破。且湖北省高校只有我校连续两年荣获全国一等奖，获奖质量及数量在湖北省高校中均位列第一，提升了学校的知名度。经历了化工设计竞赛，学生极大地提高了专业知识技能和综合能力。部分参赛学生在中石化校园招聘会中获得直接面试机会( 一般应聘者要首先进行笔试) ，并成功通过该公司面试环节。经过化工设计竞赛的系统训练，学生在入职后很快熟悉并掌握了自己所在岗位工艺流程与操作细则，成为企业技术骨干，提升了用人单位对我校学生的认可程度。

表1 化工设计竞赛参赛情况
通过全国化工设计竞赛，促进了专业教学工作，但是从中也暴露了不少教学方面的问题。因此，这就要求在今后的教学中明确方向，实施有针对性的理论及实践教学改革。
2 化工设计竞赛促进教学改革
在教学过程中将化工设计竞赛融入到教学内容、教学方法和实践教学中去。化工设计竞赛不仅提升了学生的综合能力，而且对理论教学和实践教学提出了新的要求，通过发现以往教学中存在的不足，为教学改革提供方向和思路，将之用于优化人才培养方案。
2．1 促进理论教学改革
化工设计竞赛要求参赛学生根据设计任务书完成作品，参赛作品的完成需要综合运用化工专业理论知识和工程实践方法。化工设计竞赛涉及的知识非常广，有些教材内容未能及时更新，势必造成理论与实践的脱节。因此教师在课堂教学中适当补充和更新部分教学内容，结合现代化工新技术和新设备，反映学科前沿，扩大信息量和知识面，是十分有必要的。教师在理论教学过程中，力求结合文献阅读将最新的技术成果、新标准和新规范补充到教学内容中，让学生了解化工发展势态。化工专业学生在大一大二前期学习中偏重理论性较强的基础课，缺乏工程观念的建立，因此学生进入高年级后，教师可在化工专业课程的教学过程中多注重学生工程意识的培养。针对一些重要的理论，引入一些实际应用案例，使学生能将理论与实际有机结合，培养与建立学生的工程观念。另外，在授课过程中把竞赛内容与课堂教学更好地结合，丰富竞赛所需教学计划外的知识。
怎样实施教学方法改革以提高大学生综合能力，是值得研究的重要课题。课堂是教学活动中最重要的环节之一，授课过程中应注重多种教学方法在课堂教学中的综合运用。在教学内容选择时应结合化工设计竞赛涉及的与授课所相关的内容，可以起到一举两得的作用。另外在授课过程中适当展示往年获奖作品和比赛现场录像，在提高教学质量的同时，又能促进竞赛的深入开展。
2．2 促进实践教学改革
一切以应用为导向，加大实践教学环节的内容，着重培养学生的工程技能和创新思维。在相关专业课程实验教学内容设计可依托化工设计竞赛开设创新试验项目，同时可根据实验完成情况选拔表现突出的学生作为下届参赛队员，为来年化工设计竞赛储备后备力量。
课程设计是培养工科学生综合素质和工程意识的重要教学环节，加深学生对所学理论理解的主要实践环节。通过课程设计使学生在设计步骤和方法等方面得到了锻炼，完成了设计方面必备能力的基本训练。在设计过程中注重培养学生树立正确的设计思想和实事求是、严谨的态度。这些课程设计环节的训练有效地为化工设计竞赛打下了坚实的基础。
3 化工设计竞赛对教师专业水平的要求
3．1 实践能力
化工设计竞赛要求对项目进行可行性分析、工艺流程设计、典型设备的设计与选型、厂区与车间布置，并对项目进行经济评价等方面工作，这就要求教师除了具备理论知识以外，还需掌握应用技术和经济方面的相关知识。指导教师甚至需要深入工厂一线进行考察，咨询设计院的设计技术人员获取设计实践经验。指导教师还可以通过校企合作计划中的企业项目，将实践经验和平时的理论课教学进行有机的融合，提高教师的工程实践能力。
3．2 创新能力
化工设计竞赛题目，都源于目前化工过程中的研究热点。对设计作品的评分指标中也突出工艺路线，各种新技术和新设备的应用都要求有创新性。从提交的作品和答辩过程中也可以看出，很多优秀的获奖作品中都采用了较新的专利技术或新型设备，甚至是教师自身所申请的专利技术。因此要求指导教师关注学科前沿，同时积极开展科技创新，申请专利。
3．3 团结协作能力
化工设计竞赛作品要求全面，包括可行性报告、设计说明书、工艺流程模拟、CAD 图纸、环评报告、3D 视频动画等。因此，在指导过程中，教师团队协作指导，加强沟通交流，分别就自己擅长方面对设计作品进行重点指导，力求使提交的整体作品达到较高的质量。
4 结语
大学生化工设计竞赛对教学模式和指导教师等都提出了新的要求，同时也推动了教学改革。如何将前沿知识技术及工艺方法融入到具体教学过程中，如何健全实践教学，如何全面提高指导教师的专业水平，是我们需要不断探索和思考的问题。