随着我国高等教育的发展，传统实验教学模式已不再适应应用技术型人才的培养要求。为了提高高校实验教学质量，各大高校教职人员不断试图在实验教学上提出更佳的教学模式和思路，以谋求突破传统实验教学模式去提高实验效果。在实验教学模式的探究上，我们试图融合“微课”模式和“对分课堂”模式的方法，将其糅合成新的实验教学模式;在该模式下，学生有更多的时间去思考和讨论，能有效的激发实验学习的积极性和主动性，提高学生对实验的分析、解决问题的能力，培养学生创新能力和创新思维，使学生的实验综合素质更上一个台阶。
1 “对分课堂”简介
对分课堂教学模式由复旦大学教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授提出的，是对传统课堂教学进行根本性变革。对分课堂教学模式是融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，其核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半时间给学生以讨论的形式进行交互式学习。师生“对分”课堂(名称的由来)非严格意义的时间分配均等，而是在对讲解、讨论二者上有着清晰的明确，是教与学的责、权对分。讲授和讨论在时间上错开，中间有一定时间进行学生自主学习和内化吸收。对分课堂强调过程性评价，在时间上把教学清晰分离为三个过程，分别为教师讲解内容框架的重点和难点(Presentation)，学生内化吸收和个性化学习、理解(Assimilation)，最后学生进行分组讨论与合作学习(Discussion)。
2 化工原理实验课程教学中存在的问题
化工原理实验不同于基础化学实验，实验设备大，管道多，阀门多，流程比较复杂。是成套的装置设备，更接近实际化工单元操作。传统的实验教学通常以学生课前书写预习报告、课堂上听讲并进行操作和记录数据，课后提交实验报告等三大步进行。许多高校化工实验室仍旧使用这种模式。在其模式下，教师讲授的比例很大，是一种照本宣科，照方抓药，生搬硬套的教学模式，忽视了化工原理实验的工程性特点，缺乏对学生综合实践动手能力的培养。即使是在强调课前预习的旧教学形式下，仍然有少数学生不预习，对老师产生依赖，甚至出现老师一边讲，学生一边写预习报告的情况。课堂中，学生因其积极性差，加上其实验动手能力也低，在潜意识上不重视化工实验的实际操作，仅按照课本的实验步骤比葫芦画瓢的做一遍，收获较小。因此，只有在化工实验教学中将教学的重心放在学生身上，才能将其主观能动积极性调动出来，培养独立思考，探索问题的能力，并有效的培养学生的工程观念。
3 “微课+对分课堂”的教学模式
3.1微课引入化工原理实验教学
为了更好的提高对分课堂的教学效果，我们将微课引入化工原理实验教学。当今社会，电脑、手机上网观看视频已经变得轻而易举，微课短小精悍，时间一般持续5～15分钟;便于学生利用零散的时间随时观看。为激发学生对实验教学的学习激情，微课选取以人工录制实验全程的模式，以达到较好的观看效果，从而吸引学生的兴趣，这在实验教学中起到了调动学生自主学习的潜力，留给师生课堂上对分的空间。有利于加强学生课前预习效果，课后作业辅导，促进化工原理实验教学的改革和发展。
笔者根据化工原理实验教学大纲，拍摄了化工原理实验相应教学内容的微课。其中包括雷诺实验、机械能守恒，流体流动综合实验，板框过滤实验，传热实验，精馏实验和吸收实验等。每个视频时间为10～15min左右。将微课视频传到网络上，供学生在线学习，同时微课也可设置思考题，如传热实验中如何强化传热和削弱传热，供学生课堂讨论。选取化学工程与工艺专业(24人)、应用化学专业(24人)的四组学生总共48人进行“微课+对分”的实验课堂教学试点研究。
3.2课程及课堂整体安排
对分课堂是对学生与教师的责任与权利的有效划分，教师不再是知识的传授者，而是学生学习道路上的指明灯与引路人［6］。体现了教学相长、双边互动的本质，更加适合现在学生的学习心理和学习需求。化工原理实验课程每组的人数一般比较少，利于展开“对分课堂”。实验课堂上，学生在微课学学习的基础上，将实验的原理和方法进行总结回顾，在重难点的把握上更为清晰。每次实验开始时，学生自由组合，3～4人一组，形成讨论小组，每组抽一个学生讲解本次实验内容，根据讲解情况，同组内的同学可以进行补充。然后，学生与学生之间就实验出现的一些问题以及其在实际操作等方面进行有关的讨论，而老师负责对小组成员进行合理的安排，保证其小组的氛围;并且及时发现学生是否偏离讨论的主题。最后教师围绕本次实验的要点解答共性问题，并对实验操作关键点以及讨论过程作出点评。当学生完成实验操作后，要对实验做出总结，同组成员之间(自评)及其他组成员对本组成员(互评)的实验态度、实验习惯、实验操作的规范性和实验数据结果的合理性等进行评价。对分课堂通过学生讲解实验，培养查阅文献，归纳总结能力，并引导学生主动分析与解决问题，提高实验教学质量和学生的综合能力与科学素质。
3.3期末考核
期末考核包括笔试考核和操作考核。笔试考核全班学生共同参加，采取闭卷形式。主要考查学生对实验的基本原理的掌握程度和实验操作技能的准确性，根据实验现象记录的要点是否正确，有无实验数据计算产生的误差等。通过这些测试，可以分辨出学生是否对所学实验知识有一定程度的吸收和解决相关问题的能力。关于实验操作考核，是以四人为一个单位的，考试前一周确定分组情况，同一组的同学一起合作，要求学生在规定时间内完成一项实验任务。通过这项测试，可以观察学生平常实验的基本技能操作是否到位以及实验过程的熟练程度等。
4 结语
微课引入化工原理实验教学，可以提高学生自主学习的能力，加强学生对实验重点、难点的把握。让学生带着问题去观看视频和预习，确保良好的预习效果。使学生在动手做实验之前就能直观的了解整个实验的过程，有利于对实验内容的理解和整体把握，能辅助学生更好地完成实验内容。
微课与对分课堂结合的教学模式，可以有效的结合二者的优势，通过建立一个以“课堂讲授和课堂讨论”为主，以“微课自主学习”为辅的实验教学模式，更好的将主动权交给学生，以交流的方式对学生进行教学，增加了同学之间的互动性，提高了实验操作的熟练程度和规范性。有效提升了实验教学的效果和质量，降低了实验教师教学的劳动强度。绝大多数同学都支持继续开展“微课+对分课堂”的教学模式。